穿梭在触摸春天这一课得意思是什么?

穿梭在触摸春天这一课得意思是什么?
穿梭在触摸春天这一课得意思是什么?

穿梭在触摸春天这一课得意思是什么?
《触摸春天》教学设计


教材分析：
《触摸春天》是新课标人教版四年级下册的一篇课文.这是一篇精致短小抒情散文,课文描写了盲童安静以自己独特的方式感受春天的气息,触摸春天的脉搏捕捉春天的影踪.表达了安静热爱生活、珍惜生命的强烈追求.
设计理念：
《语文课程标准》强调,要让学生在阅读中有所感悟,要珍视学生独特的感受、体验和理解.因此,在教学中要抓住课文的主人公——安静,她虽然是个盲童,但是能创造让人意想不到的奇迹,来激活学生的思维,进一步引导学生品读重点词句,通过朗读品味、体验感悟等方式,让学生走近文本,走进安静的内心,从而体会到安静对生活的热爱,对生命的珍惜.
教学目标：
1.学会生字新词.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.理解含义深刻的句子,体会蕴含在其中的道理.
4.体会盲童对生活的热爱,懂得热爱生活、珍爱生命.
教学重难点：
1.站在盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望.
2.感悟作者揭示的道理.
教学准备：
1.提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字.
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料.
教学过程：
一、师生对话导入课文.
师：同学们,课前老师布置大家到野外去找了春天,你们是怎么找到春天的?（指4名学生说说）
师：是的,我们可以用眼睛去观赏春天,用耳朵去聆听春天,用鼻子去嗅闻春天,用嘴巴去描述春天.但是,有一位女孩她却是用双手和心灵去触摸春天的.（板书课题）今天,我们来学习第17课,请大家齐读课题.
二、初读感知课文整体.
师：课前大家都预习了课文,通过预习你能正确、流利地把课文读下来吗?下面请7个同学来试试,其他同学边听边想,课文讲了一件什么事?
学生接龙读课文.
评价预设：
从字音方面：悄然、扑腾、曲线、
从语调方面：你的声音太高了,文中的小女孩叫安静,你能不能声调再低点读读这段话?
从语速方面：你的语速太快太快或太慢,我们要和安静的心靠在一起.你再读读这段话.
从标点符号：你注意到了感叹号,读出了感叹号的语气,我们读书就是要注意标点符号.
师:谁能用简要的话说说这篇课文讲了一件什么事?（本文写了盲童安静拢住了一只蝴蝶并把它放飞的事）
师评：你的概括很准确.
看来你已经读懂了课文的内容.
师：同学们,好文不厌百回读,熟读深思事自明.下面我们再来听一听播音员是怎样读这篇课文的?我们来学一学她朗读的速度和标点停顿,并把打动你心的语句划出来.
三、 研读课文,感受安静对生活的热爱.
师：请大家回忆一下,课文中描绘的哪些画面浮现在你的脑海中,给你留下了深刻印象?
指名回答,相机板书,理清文章的脉络.（流连、 穿梭、伸向、拢住、放飞）
师：（手指板书叙述）安静这位盲姑娘就是为我们创造了这一幅幅美好的画面,接下来,我们认真地读一读描写这一幅幅画面的文字,看看这些文字能带给你怎样的感受.
1、学习课文第二自然段
师：首先请同学们看大屏幕,谁来读读这段话?指名读
课件出示句子：“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂.桃花开了,月季花开了.浓郁的花香吸引着安静.这个小女孩,整天在花香中流连.”
师：读的很正确,这段中同学们要特别注意“流连”这个词,谁来说说你对这个词的理解?指名答
生：留恋不止,舍不得离去.
师：是什么促使她整天流连其中?
生：是浓郁的花香.
师：看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,安静整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?
生：春天.
师：是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱.谁能用你的朗读体会出安静对春天的喜爱?（指名读）
评价预设：
师：听了你的朗读我仿佛也来到了弥漫着浓郁花香的花丛中.
这些花可真美呀,听了你的朗读,我更喜欢这些这美丽的花儿了.
2、学习课文的第三自然段
过渡：盲女孩安静只是整天在花香中流连吗?她还做了些什么?谁来读读课文的第三自然段.（指名读）
师评：这么长一段话,你一处都没有读错,可见你预习课文时下了不少功夫.
师：这位盲姑娘还做了些什么?
课件出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.”（课件出示句子）（指名读）
比较句子：（课件出示句子）（指名读）
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花.
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.
师：这两句话有什么不同,哪句更好,为什么?
师：你从哪儿感受到了这是一个奇迹?
生：“极其准确”,因为这个词让我感觉到了不可思议.
师：这也确实让我感到不可思议,我也想来读读这句话.（师范读）
师：谁还想再来读读这句话?
师评：听了你的朗读,我仿佛看到了安静伸手触摸月季花的那一幕.
多美的月季花啊,我真想去观赏观赏.
师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,她是怎么做到的?
生：有花香的引导.
师：仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再读读这一段,看看你有什么新的发现?
找到“安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊.”
师：她在花丛中穿梭,你理解“穿梭”吗?能表演一下吗?（请学生在桌子之间表演“穿梭”）
师：安静是个盲童,盲人的世界是什么样的?再请刚才表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看.你能说说你两次穿梭的感受吗?
师：一个盲童竟能如此流畅的在花丛中穿梭,真是不简单啊,谁再来读读这句话.
指名读
师评：你读书也很流畅.
听出了你对安静的佩服.
3、学习课文第四自然段.
过渡：正当我们为安静创造的这个奇迹折服的时候,她又创造了一个更大的奇迹,请同学们默读第四自然段.
师：谁来读读这段话.（指名读）
评价预设：
①很大胆,安静的动作那么轻巧,那么小心,能读这么大声吗?你再读一遍,大家自由地读一遍.谁再来读一读这一自然段?
②非常好,一个地方都没读错.
师：哪些句子打动了你的心?
课件出示“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.”
师：你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?（快速追问,掀起学生情感的波澜.）你们都认为这是个奇迹,为什么?
师：你真会想,你的心和安静想到一块了.
你已经体会到了这是一个奇迹.
师：竟然这个词用的多好,这是作者所没想到的,是呀,一个盲女孩居然能拢住一只蝴蝶,用作者的话说——这真是一个奇迹!
师：谁再来读读这句话.
评价预设：
①这神奇的一瞬吸引了你.
②你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒
师：你把这个感叹句读得真好,表达出了作者对安静地赞叹.
师：是什么让安静创造了这个奇迹?生：是“神奇的灵性.”
师：是呀!与其说是蝴蝶被安静拢住,不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引,谁能把安静独特的体会读出来.
评价预设：
①读得不到位.师：可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要走进安静的内心世界,用心来体会她对春天的那份热爱.好吗?你再来试一试.
听,读的好多了,谁再来试一试.
②较好.师：谢谢,你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕.可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们.
③很好.师：字字句句都能打动我们的心,太棒了!
师：你读的很好,老师奖励你为你配上一段音乐请你再读一遍.其他同学边听边欣赏,用心感受这美丽的画面.（师放音乐,学生读）
四、拓展链接.
师：太美了,安静心中的春天实在是太美了,我们再来看看课本85页为我们介绍的盲人女作家海伦·凯勒的内心世界又是怎样的.
请同学们认真读读阅读链接里的内容,看看哪些句子打动了你的心?
师：同学们都读的很认真,哪些句子打动了你?（指名说）
师：一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋世界里的人,她的内心世界真美,她也是用自己独特的方式触摸着心灵的春天.
过渡语：在我们宜昌,也有这样一位盲姑娘,她和她的舞伴们用自己的肢体语言创造了一个奇迹,我们一起来看看.
播放课件,边放边叙述：这是一群不会说话的孩子,她们在无声的世界里,用自己优美的舞姿向世人展示着她们精彩的缤纷世界,并把它献给亿万观众,同时也深深的感动了亿万观众.
过渡：海伦·凯勒也好,邰丽华也好,安静也好,她们都是用心在感受美好的生活.只要你热爱生活,就能创造出一个属于自己的缤纷世界.
五、总结收获,升华情感.
师：让我们再来轻声读一读课文的1——4自然段,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事.
板书设计：
流 连
穿 梭
17、触摸春天 伸 向 热爱生活
拢 住
放 飞

来回地走动。

走来走去

材分析：
《触摸春天》是新课标人教版四年级下册的一篇课文。这是一篇精致短小抒情散文，课文描写了盲童安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏捕捉春天的影踪。表达了安静热爱生活、珍惜生命的强烈追求。
设计理念：

感受春天的脚步的意思，就是让你享受春天吧