怎样牢牢记住拼音

怎样牢牢记住拼音
怎样牢牢记住拼音

怎样牢牢记住拼音
汉语拼音是一种抽象的表音符号,学生学起来会觉得枯燥无味,这对于刚入学的一年级学生来说,是比较难学的,因而,学生不喜欢上汉语拼音课.一年级的学生好说、好动、好玩,注意力易分散,而汉语拼音又是那样枯燥无味,这就使拼音教学加大了难度.为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音,使他们对汉语拼音感兴趣,并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节,同时准确地拼读音节,以及正确地书写声母、韵母和音节,必须给学生创造一个轻松、愉快的场景,让学生爱学、会学、学会、学好拼音.因此,抓特点、进行对比、展开联想,并将游戏融于课堂教学中,使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维,对拼音逐渐产生兴趣,感到学拼音是一件“乐事”,对学好拼音充满信心,同时,在教学中为学生营造自主、合作、探究的学习氛围是十分重要的.汉语拼音是学生学习汉字的重要工具,因此,学好汉语拼音,也就为今后的识字打好了基础,同时,在教学中培养学生热爱语文的情感以及学好语文的能力.
　　一、根据儿童语言特点,运用儿歌突破难点
　　工整压韵,朗朗上口,浅显易懂是儿歌的一大特点.在拼音教学中,抓住字母字形的特点,特别是遇到难点的时候,编一首儿歌,学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点,记住字母的形体.这样学拼音既生动活泼,又轻松愉快.
　　单韵母只有6个,看似容易,但对初次接触拼音的学生来说也是困难的.我抓住单韵母字形的特点,运用形象化的语言,结合插图编成儿歌：
　　圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴a a a；
　　大公鸡,哦哦叫,拢圆嘴巴o o o；
　　水中游来一只鹅,水中倒影e e e；
　　漂亮小i带帽帽,咧开小嘴 i i i ；
　　树上有个乌鸦窝,翘起小嘴u u u；
　　小鱼吐个小泡泡,吹起笛子ü ü ü.
　　朗朗上口的儿歌,立刻吸引了儿童的注意力,学生们随着儿歌拍起了小手,形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音,同时也激发了孩子想学下去的欲望.枯燥无味的符号,注入了诗情画意的语言,活跃了课堂气氛,使学生感到学拼音很有意思.
　　学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调,这是难点也是重点.运用形象化的儿歌,配上手势,学生很快掌握了四声的特点,并牢牢地记住了.
　　一声高高平又平,
　　二声好像上山坡,
　　三声下坡又上坡,
　　四声就像下山坡.
　　学生之间互相检查,你读一遍,我读一遍,是那样的认真和积极.我还启发学生自编儿歌,学生们读着自己改编的儿歌：一声平,二声扬,三声拐弯,四声降.成功的喜悦洋溢在小脸上,能力强的学生帮助能力弱的学生,主动参与,相互合作的意识逐渐地渗透于教学中.二声、三声比较难读,但配上小儿歌和手式后,降低了难度,大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声.这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度,同时也为正确地书写调号打下良好的基础.
　　单韵母学完后,紧接着要学23个声母.声母中的一些字母的外形相似易混,这对分辨力较差的学生来说,掌握起来困难更大,要想解决这个困难,就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言,通过形近字母的对比,帮助学生抓住字母的特点,加强记忆.
　　右下半圆b b b,右上半圆p p p,左下半圆d d d,左上半圆q q q.
　　女孩听广播b b b,举旗上坡p p p,鼓锤鼓面d d d,气球上天q q q.
　　一个门洞n n n,两个门洞m m m,一根小棍l l l.
　　柳条绕圈ɡ ɡ ɡ,一根拐棍儿f f f,一根伞把儿t t t,一把椅子h h h,一个气球q q q,一块西瓜x x x,一棵小苗r r r,一根树叉y y y.
　　有了前面的儿歌做基础,学到后面的复韵母时,学生已经自己学会对比了.例：学到ui时,学生就能主动与iu比较,马上发现ui就是把iu颠倒过来,学到ie时；学生又与ei比较,马上指出ie就是把ei颠倒过来.这样,学生用刚学到的方法,主动找特点进行对比,很快就记住了字母的字形.同时,学生在积极参与教学,不断探究的学习过程中,学习语文的能力也渐渐地提高了.
　　一些拼音规则易忘易混,也是教学中的难点,借助儿歌记住规则也是很好的方法.
　　iu相连标在后；谁在后谁戴帽.
　　小ü特别有礼貌,
　　见到j q x y就脱帽,
　　脱了帽还念 ü .
　　j q x y 不和小u做朋友 .
　　学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌,感到很有意思,经常读也不觉烦.通过反复记忆,学生轻松地记住了规则,并在拼读中自觉地运用进去.
　　以上的这些儿歌,刚开始是由教师根据字母特点来编的,慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象,也能编出朗朗上口的儿歌.课堂上经常出现这样的场面,每出示一张教学图,学生往往抢着编儿歌,兴趣昂然,主动参与的学生占班级的大多数,表现出极强的创作欲望.例：学r时,有的学生说：海边看日出r r r,有的学生说青青小苗r r r,学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌,一下子就记住了字母r.浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点,又使学生的语言和创造思维能力得到了发展,同时也尝试到了成功的喜悦,增强了学习语文的信心.学生是学习和发展的主体,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法,提高了语文学习的能力.
　　二、根据儿童的思维特点,采用直观、形象的教学方法突破难点
　　初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式,随着年龄的增长,逐步向抽向思维转变,低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累,才能有抽象的思维能力.根据一年级学生的这一特点,在教学中,要想办法把枯燥的拼音符号,变成贴近生活的直观、形象的东西,才易于学生接受.
　　首先,充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆.例：学b时,插图是：小朋友正在收听带天线的广播,天线和收音机构成b的形；学m时,插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸人的游戏,抓住两个门洞和摸人的“摸”,就记住了m的音和形；学p时,插图是：一个小男孩举着旗子在爬山坡,“山坡”的“坡”表示p的音,旗杆和旗子构成p形；学d时,插图是：鼓加鼓锤,鼓锤、鼓面构成d的形,敲出的鼓点声,表示d的音.刚开始教师启发诱导学生：从图中你发现了什么?后来学生就能七嘴八舌抢着说,并且很快地说出图中的哪些地方、哪些物体和字母对应,这样,难点就突破了.在看图学拼音的过程中,既培养了学生的观察能力和思维能力,又培养了学生的表达能力和连想能力.例：学ɡk h一课时,学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水,椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系；小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系.在学ch时,学生很快地说出了：小刺猬蹲着的身体就像c,小男孩坐的椅子就像h,合起来就是ch,而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了.这样,在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了字母的音和形,还在自主学习中获得了成就,学生的主体意识也加强了,学习语文的兴趣越来越浓了.
　　有一些字母还可以借助动作来加强记忆,例：学ai时,是初学复韵母,为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的.我请了两名同学一高一矮挨着站在一起,用姐姐妹妹挨一起来理解字形,记住字形、字音；学ei时,我启发同学想象砍树时的情景,自己试着做动作并发出声音,话音未落,同学们立刻活跃起来,参与的热情极高,很快就记住了ei读音；学ui时,教师拿出道具帽子和围巾,这时,同学们的情绪一下子就活跃起来,此时,请一名女同学来表演,头戴帽子,颈戴围巾,同学们立刻说出了字母ui的读音,接着,教师出示ui,同学们很快就记住了ui读音和字形.
　　23个声母学完后,分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了.怎么办?在读儿歌的基础上,借助直观、形象化的东西,帮助学生区分,效果会更好.例：两手攥拳,拇指冲上组合成一把剪刀db.两手攥拳,拇指冲下组合成一把剪刀qp,学生边说边做动作,db剪子冲上,qp剪子冲下,四个字形相近的声母就区分开了.ft的字形也易混淆,请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演,雨伞冲上就是t,雨伞冲下像拐棍,就是f,学生边说边比画,伞把儿t,拐棍f,学生显得异常兴奋,有的同学还自己抓字母的特点编动作,编儿歌,同学们相互交流着自己的体会,加强了对形近字母的记忆.这种直观、形象的教学方法,充分调动了学生的脑、眼、手、口,同时也发展了学生的口语交际的能力.
　　三、根据儿童知识的积累,采用灵活的教学方法激发学习兴趣
　　一年级的学生初入学,没有什么知识积累,对简单的字、词比较熟悉.而语言文字是由一个一个的词组成句子,再由句子组成篇章的,学生对用字来组词非常感兴趣,为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号,我尝试借助组词和句子连带记忆,把单调的符号变为丰富的词和句子,以调动学生的兴奋点.例：学a时,阿姨的a,我有一位好阿姨；学i时,衣服的i,妈妈给我买了一件漂亮的衣服.特别是一些难发音的符号,如：zh,织毛衣,妈妈织了一件漂亮的毛衣.织帽子；Ch,吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子,我爱吃饺子；sh,古诗,今天,我学了一首新的古诗；r,日出,我到海边看日出.将贴近生活内容的词句,注入拼音教学,大大丰富了教学内容,借助词的发音,既纠正了字母的发音,又帮助了记忆字母的发音,同时活跃了课堂的气氛,调动了学生学习语文的积极性.
　　特别是在教学音节时,将刚学会的字音组成词,一种成就感激发了学生学拼音的欲望.bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛.mō──摸鱼──在小河里摸鱼.feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天.飞机在蓝天上飞翔.hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去.jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡.小鸡爱吃小虫.chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车.我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学.
　　这种由字到词再到句的连续拓展,既培养了学生口头表达能力,也提高了学生联想能力.熟悉的内容、新鲜的形式,引发了学生的创作欲望.学生纷纷参与组词、造句,你组一个词,我造一个句子,大家组出了许多好词,造出了许多好句,就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与,这种连动式教学,培养了学生相互合作的意识.鉴于学生对词的积累比较少,我还尝试利用开火车的形式进行组词练习,一人组一个词,看谁组的词好.当某一学生组出大家都没想到的好词时,教师及时地给予鼓励.这样,既降低了教学上的难度,又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性.在复习拼音时,我不仅利用“开火车”的形式来检查学生是否学会了拼音,还充分利用拼音卡片,以四人一组的形式进行声母、韵母组合音节的练习,在练习的过程中相互交换角色,交替练习.这种相互合作间的练习,既培养了学生的动手能力,又加强了学生之间相互合作的意识.为了使学生爱学拼音,除了“开火车”外,还经常开展男女生之间的竞赛,小组之间的竞赛,前几排与后几排之间的竞赛,单个人与集体的竞赛,老师与学生间的竞赛.我还尝试将写好的音节卡片发给四人小组,每人一张,互相当小老师,相互检查音节的拼读是否准确,然后相互交换,再检查.这样,不仅每人都同时复习了四组音节,还调动了学生学习拼音的积极性.接着教师再进行抽查,及时表扬相互合作好的学习小组.这种形式深受学生的喜爱,每次做此项练习时,学生显得异常激动.灵活多样的教学形式,不仅活跃了课堂气氛,还加强了学生自主学习的意识.
　　在拼音教学中,我在把握教材的基础上,尝试运用了多种教学方法,使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容.充分挖掘学生的潜能,在教学中展开联想,拓展思维,并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识.在教学中,我重视教给学生学习的方法,培养学习的能力,将枯燥的拼音符号,变成生动的形象化的语言,运用刚学会的音节去表达自己喜爱的事物,去读自己爱读的诗歌,去表达自己想说的话.做到学以致用,让成就感伴随学习的全过程,达到寓教于乐.让学生一入学就爱学语文,感受到祖国语言的魅力,中国文化的博大与精深.

反复记忆

多记多联系