《一面》阅读理解1.那笑声里,仿佛带着一点‘非日本’的什么东西.如何理解这句话?2.作者初见鲁迅“一面”的印象怎么样?3.把最能表现“我”既想买鲁迅的书有没有钱的矛盾心理的一个句子

《一面》阅读理解1.那笑声里,仿佛带着一点‘非日本’的什么东西.如何理解这句话?2.作者初见鲁迅“一面”的印象怎么样?3.把最能表现“我”既想买鲁迅的书有没有钱的矛盾心理的一个句子
《一面》阅读理解
1.那笑声里,仿佛带着一点‘非日本’的什么东西.如何理解这句话?
2.作者初见鲁迅“一面”的印象怎么样?
3.把最能表现“我”既想买鲁迅的书有没有钱的矛盾心理的一个句子摘出来.

《一面》阅读理解1.那笑声里,仿佛带着一点‘非日本’的什么东西.如何理解这句话?2.作者初见鲁迅“一面”的印象怎么样?3.把最能表现“我”既想买鲁迅的书有没有钱的矛盾心理的一个句子
〈一面〉
作者写作本文的原因：1936年10月19日鲁迅在上海逝世,举国上下,人们用各种方式表达沉痛的悼念.阿累和鲁迅仅见过“一面”,但鲁迅的外貌和言行给他留下了深刻印象,于是能从小见大,表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,而阿累作为青年一代,期望踏着鲁迅的足印继续前进.
老战士
作者简介：阿累,生于1909年,原名朱一苇,现名朱凡,江苏涟水人.阿累尼乌斯出生于瑞典乌普萨拉附近的威克,从小就喜欢数学,8岁进入教会学校,充分表现出在数学和物理上的天赋.现在南京金陵大学附中、上海立达学园上过学,后考人上海同文书院学习日语,最后毕业于上海艺术大学.1931年参加反帝大同盟.1932年参加“左翼剧联”.同年8月考入上海英商公共汽车公司当售票员,不久加人共青团,接着参加中国共产党.因参加卖票工人罢工被捕,两年后经人保释出狱,赴马来西亚,在吉隆坡客孔学校教书.后返上海从事写作和翻译.抗战后参加新四军,在部队和地方做文教工作和行政工作.解放后历任湖南革命大学副校长、省文教厅长、省委宣传部长、湖南大学校长等职.1983年离休.《一面》是作者1936年为纪念鲁迅逝世而作,最初发表于黎烈文主编的《中流》半月刊.
文章主题：这篇文章讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情.
课文简说.
这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情.
课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励.回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的.先写作者与鲁迅先生这一面之交的原因：因为要等早班车回来,为了避雨,因此到内山书店去躲一躲.再写内山先生的热情接待和作者买书缺钱的困窘,为鲁迅先生的出场作铺垫.接着重点记叙作者与鲁迅短暂而激动人心的会面,这里既有对先生的外貌描写,又有对先生推荐书、送书的语言、动作的描写.
课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微.特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感.第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄.第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质.第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰.这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,给人留下深刻的印象.
选编这篇课文,一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法.
2．词句解析.
（1）对句子的理解.
①那种正直而慈祥的目光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的.
“父亲”,我们最亲近的人；“我”,一个处于社会最下层的公交车售票员,被人歧视.然而此刻鲁迅先生却对“我”这样温和,这样亲切,使“我”从心底感到温暖,感到慈父般的亲切,感到长者的慈爱.
②我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来了.一定是!不会错,一定是!那个名字在我的心里乱蹦,我向四周望了望,可没有蹦出来.
一个是崇拜鲁迅的文学青年,一个是关心、热爱文学青年的鲁迅,心有灵犀,一见如故.“我”那种激动的心情简直无法抑制,但又不能不按捺下去.“结结巴巴”,显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边,激动的神态和幸福的心情,难以用言语来表达.“我向四周望了望”,表现出当时社会环境的黑暗和险恶,怕有密探之流在旁边.作者阿累当时是“左翼剧联”成员、**地下党员,养成了高度警惕的习惯.“没有蹦出”鲁迅先生的名字,一是当时环境的险恶,不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情,竭力保护鲁迅.这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情.
③“鲁迅先生是同我们一起的!”
因为与鲁迅先生见了一面,这给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉,是“一面”给了“我”巨大力量.通过这句话,将一次“小”的见面同鲁迅“大”的精神人格巧妙结合起来,画龙点睛,文章的主题得到升华.
（2）对词语的理解.
地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室.
赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现,在课文里有鲜明的意思.
懊悔：做错了事或说错了话,心里自恨不该这样.
莽撞：鲁莽.指言语、行动粗率而不审慎.
踌躇：犹豫,拿不定主意.
摩挲：用手抚摩.
颓唐：精神不振作.
打眼：引人注目.
憎恶：憎恨,厌恶.
虐待：用残暴狠毒的手段待人.
二、教学目标
1．正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语.
2．进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格.
三、教学建议
1．课文篇幅较长,初读课文时,可以采用默读的方式快速浏览课文,一边读,一边画出表示时间、地点的词语或句子,理清脉络,了解课文的主要内容.教师可对当时所处的时代背景稍作介绍.
2．在通读课文、理清思路的基础上,重点研读作者同鲁迅先生见面的部分,可以抓住外貌描写展开教学.课文对鲁迅的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住一个字——“瘦”.全文共六次写“瘦”：一次整体写,两次写手,三次写脸.从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写.教学时,要引导学生反复诵读,激活想象,感悟鲁迅置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志.要善于引导学生抓住关键词句理解句子的含义.如,“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一’字”,这寥寥几笔,既是鲁迅外貌的特征,又显出了刚毅坚强的性格.
3．课文以《一面》为题,可引导学生结合课题感悟文章主旨：这“一面”给人留下怎样的印象?说说理由.这“一面”又对“我”产生了什么影响?通过教学,使学生明白——“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书,先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”,蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”,那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体,正反映了他把整个生命都献给了革命事业.“一面”给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己,不断进步,时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的!
4．注重朗读,读悟结合.本文写的虽然是作者四年前的往事,但鲁迅先生给他的印象太深刻了.因此,在鲁迅先生逝世的时候,作者情真意切地表达了自己的思念和敬仰之情.文中有不少感情色彩强烈的词语、句子,适宜通过朗读体会其中感情.例如,“他看了我一眼.那种正直而慈祥的目光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的.”这一段写得情真意切,非常感人.又如,“我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来了.一定是!不会错,一定是!那个名字在我的心里乱蹦,我向四周望了一望,可没有蹦出来.”作者那种激动的心情简直无法抑制,但又不能不按捺下去,吸引得读者也好像身临其境一样.