谈如何批改作文

谈如何批改作文
谈如何批改作文

谈如何批改作文
一、 不要写大话、套话 有些语文老师为了“见红”,就写一些套话.如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等.学生看了有什么作用呢?读起来是索然无味.如果真是结构不完整,那为什么不把合适的结构安排出来.也许我们忽略了学生的能力,只要你指出来,下次他就会按这种结构去写.所以这些空话不但不会提高学生的写作水平,反而还会打击他们的积极性,失掉自信心.对于学生来说,自己写了一篇文章之后,就很想看看老师是怎样评价的.当乙看到这些空洞的评语之后,学生会很失望.因此作文的评语应该从小处着眼,应该落到实处.针对存在的问题要具体指出,并且还要给出解决的方法,或者指明方向.就一些好的地方也要给予明确指出.要小到一个句子,一个词语的使用.只有这些细小的圈点才能让学生感觉到你的细心,感到你对他这篇文章的重视.多一个圈点就会多换一份学生的认真. 二、 要善于发现学生作文的闪光之处 我们总是埋怨学生写的怎么差,如果总是以这种心态去批改作文的话,那么批改作文就将是一件非常痛苦的事情.因为学生的习作肯定是有问题的,他们还在学习写作,怎么会没有问题呢?我们要在看到问题的同时要更多的看见文章中的闪光点,哪怕就是一个词语的使用.也许就是这一个圈点就点燃了学生的写作激情.所以我们应该要改变居高临下的心态,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文.如写考试压力,成长烦恼,心里秘密,上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应注意沟通,努力深入学生内心,站在他们的角度,参与他们的心灵漫游.我曾经有个学生,她在作文中写道：“我家里很穷,父母又重男轻女,所以我活的很没有意思… …我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神”.针对这样的文章我们就不能简简单单只把它当作一篇作文来评了,而应该把它当作与学生交流的机会.我们要充当学生忠实的听众.我引用了一句名言来鼓励她: “不要悲伤,不要哭泣,忧郁的日子总会过去… …”.这么几句简单的话语,使她重新扬起了生活的风帆.从此她每次的作文总是情真意切,字里行间充满真实的情感. 中学生的逆反心理很强,引导他们应该循序渐进,与之平等交流.而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望.如： “但这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单.”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等 不堪入目的字眼.对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬.对于 缺点,我们应具体指出而不失委婉.下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量. 三、有的放矢,评点到位 写作文评语是一件颇费脑筋的事.写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨.绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做.这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法.由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语.更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事.比如“本文结构完整,但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”……层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题.那样的评语学生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外还会让学生失望,伴随而来的还有对教师责任心的怀疑.具体而有针对性的评语能让学生警醒,给他们指点迷津,让学生从中得到启发而产生思索的冲击,并从中悟出修改之道,逐渐提高其写作水平. 四、评语幽默,富有文采 得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯.我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁.我评道：“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上,且不成行,我批道：“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也.”如此等等,幽默中见师情,学生在笑声中接受了意见.有时还可以引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”,语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”.