最好是全册的啊

最好是全册的啊
最好是全册的啊

最好是全册的啊
人教版五年级下册《写身边的一个人》磨课经历
黑龙江省大兴安岭地区塔河县第一小学　金丹丹
　　今年10月份,我有幸参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动,参与录像课观摩评比.在准备录像课的这几天里,我和团队里的其他成员反复思考、反复钻研、反复修改,在交流中碰撞出智慧的火花；在实践中践行教育的真谛.

　　回顾从设计初稿产生到确定教学设计,再到参与评比这一过程,虽然是极其辛苦和极具压力的,但我的收获很多,最大的收获就是：生动活泼的教学气氛来自于有效而又有趣的教学设计.

　　写作文对于很多学生来说是最头疼的事,因为不知道从何入手,如何写的精彩,写的与众不同.所以对于作文课,难就难在如何创造“生动活泼”的教学气氛,让学生产生写作欲望.下面就谈谈我们的做法.

　　一、关于教学设计

　　（一）创设有趣的教学情境

　　语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式.是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程.在写作的过程中要鼓励学生说出自己真实的感受和情感体验,所以写作兴趣的激发显得尤为重要.正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高,心里想做的时候.”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以,我们在设计本节作文课时,想办法为学生创设写作情境,组织形式多样的活动,引导学生投入到有趣的活动中去,在活动中发现并抓住写作材料,产生写作欲望.因势利导,指导兴味作文.引导学生紧扣写作话题,观察身边的人物,发现身上的特点,从自己的亲身经历中找到写作的素材,自由命题,为学生营造一个自由的写作天地.

　　在实际教学过程中,我发现猜人物、吹气球比赛等形式,使学生很快就被带入所设计的教学情境,进入课堂教学的活动中.在活动中获取方法,在活动中搜集写作素材.

　　（二）重视作文的生成过程

　　以前,常听别的老师说,最不会上的就是作文课,最不见成效的也是作文课.学生作文时,一动笔就落在了作文本上,想到哪里,写到哪里,碰到天黑就住店.作文写成后,连读第二遍的习惯都没有,更不用说用心修改了.导致的结果是,作文下发后,学生只看等级与评语,再无别感.更有学生为了应付上交,常常剽窃.转抄他人作文.为了避免这种情况,在让学生写成初稿后,我先选择一篇描写较为苍白的文稿,全班共同修改,在修改中大家共同提高,共同进步.在经过二次修改后,让写作能力较强的同学展示自己的习作,其他同学在倾听、交流中学习；在阅读、推敲中完善,直到达到自己满意的程度再进行定稿.

　　（三）重视作文写法的指导

　　写作就是努力写自己想写的话,所以我们在作文课上应鼓励学生写自己真实的想法、富有个性的表达.让学生学会用自己的眼光观察生活,亲自去感受体验生活.正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线.”作文须有章法,而不是材料的拼凑.我在设计本节作文课时,先出示一篇范文,这篇范文描写的是本校的一名体育教师,学生比较熟悉,而且特点明显,便于学生猜测.在分析这篇范文时,我先对这篇范文进行比较细致的解读.让学生掌握写人物的一些方法,同时在相机出示板书,形成写作提纲,便于学生接受和运用.在展示的环节,师生共同交流时,适时的指出学生作文中的不足和成功之处.同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法,这样更有助于全体学生分享成功的经验.

　　（四）注重写作素材的积累

　　“巧妇难为无米之炊”,只要多阅读,多积累,作文就不再苦,不再难了.我在设计本节课时,始终将积累作为一种习惯对学生进行渗透.比如对于个别学生精彩的片段,我在讲评时,总是要问学生哪里来的灵感.当然这灵感来自平时读书时的积累,来自于学生对积累语段的灵活运用.对于一个班级的学生,他们无论从学习能力还是从知识水平上都有差距.所以我在教学过程中针对学生的特点来设计不同的问题,搭建不同的表达平台.既要照顾语言表达能力强的同学,又不能打消表达有困难学生写作的积极性.

　　二、关于问题分析

　　我们的课堂教学设计,从理论上来看,应该是不错的,但是在第一次试教中,就发现教学效果不如想象中的理想.如,在点评第一次学生的习作时,虽然学生们也积极举手发言,但几乎所有的学生都在找对方的缺点,缺点说了一大堆,优点反而没找到.而且对于这些缺点,并没有提出有效的解决办法.结果第一次讲评习作变成了“批斗会”,被讲评的同学第二次的习作依旧没有完善.

　　问题出在哪?业务校长边晓艳提出了自己的看法：在让学生进行点评时,老师并没有强调要优点大家分享,不足共同修改.正因为老师的要求没有明确,所以很多学生都在以挑剔的眼光来看待展示的习作.宋福杰主任建议：“在进行第一环节的展示之前,先提出点评要求,一句话过渡.”事实证明,这个问题经过这样处理,学生在第二次试讲的时候就没有再出现第一次的现象,孩子们纷纷从学习和商榷的角度来点评,收到了比较好的效果.

　　再如,对于范文中的一些写作方法,学生能够找到并准确表述,但在写作文时很多学生并没有将学到的写作方法运用到自己的习作中.针对这一问题,我提出了自己的想法：没能将学到的写作方法运用到自己的作文中,主要原因是学生在观察时还没能做到细致入微.所以我想将一开始设计的坐在座位上吹气球这一小游戏完善.让学生从抽取游戏道具开始就有一种期待感和好奇心,游戏道具抽取完毕后,让学生将手中的道具在对手面前进行展示,在展示的过程中观察对方的表情.整个游戏过程都采用面对面这一方式,目的是让学生多一些观察和发现的机会.我的想法一经提出,立刻得到了大家的认同,在试讲时也收到了很好的效果.

　　三、关于教学方案

　　1、第一环节采用游戏导入的方式.请学生根据文字的描述猜出藏在文字背后的人物.小小文字游戏的设计既让学生对本单元的内容进行了重现,同时也将写作方法进行了渗透.

　　2、第二环节采用分析范文,总结方法这一教学思路.让学生通过读这个片段,边读边思考：这篇短文都从哪些方面对人物进行了描写?然后老师总结：要想把一个人物写得鲜活,不仅要写出人物的外貌,而且要抓住人物的神态、语言、动作还有心理活动,此外还要通过具体真实的事例来反映人物的性格.

　　3、第三环节设计了一个小游戏,游戏的名字是“吹气球”.让学生在游戏中学会认真观察,捕捉细节.在观察表情的同时揣摩对方的心理活动,进行有创意的表达.

　　4、第四环节是综合练习,练写片段.在本环节中,我强调学生要写出人物的特点,综合运用已经掌握的写作技巧.在交流的环节,先选择描写较为苍白的一名同学的习作,大家帮忙修改.接着选择描写较好一些的文章,再让大家进行修改,有好的语句资源共享,有不足之处大家共同商榷.最后让学生为自己的习作想个有创意的名字,为文章起到润色、点睛的作用.

　　5、第五环节为归纳写法,总结升华.在这一环节中,我除了对描写人物的外貌特点进行写作方法的归纳外,还设计了送名言这一方式,鼓励学生多读书、多积累、多推敲,只有书藏万柜,才能下笔有神.

　　通过四次对教学设计的修改,才开始录制这节课,学生刚开始上课,也许是因为录像的缘故,学生有些紧张,但随着我用亲切的语言、甜甜的笑容开始实施教学设计,学生忘记了紧张,渐入佳境,一时间课堂上欢声笑语、文思飞扬.我们的教学效果终于达到预期目标.

　　没有有效教学设计是不可能产生生动活泼的教学气氛的.进行有效的教学设计,让课堂充满灵动与活力也将是我今后努力与追求的方向.

百度一下

同求啊！

小学课件不好找呀

you